Mengelola kesulitan PBL

Mengelola kesulitan PBL dalam program teknik dalam semua tingkat pendidikan adalah persiapan siswa yang lebih baik. Salah satu prasyarat kunci untuk pencapaian yang efektif adalah penerapan metodologi pembelajaran yang sesuai, yang dapat memanfaatkan keinginan alami dan motivasi untuk belajar. Pra-set lain mungkin termasuk struktur yang lebih fleksibel untuk memungkinkan desain ulang kurikulum yang lebih cepat, persiapan guru yang lebih baik, dll. Banyak organisasi di seluruh dunia secara aktif terlibat dalam mempromosikan inisiatif dan mengambil tindakan untuk meningkatkan pendidikan. Ini termasuk universitas, asosiasi profesi, lembaga pemerintah dan bahkan perusahaan. Di tingkat Pendidikan Tinggi, Komisi Eropa baru-baru ini meluncurkan laporan, yang dikembangkan oleh Kelompok Tingkat Tinggi tentang Modernisasi Pendidikan Tinggi, yang berkaitan dengan peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran di Lembaga Pendidikan Tinggi (Komisi Eropa, 2013). Enam belas rekomendasi dilaporkan, di antaranya, satu secara khusus menargetkan pengenalan dan promosi pendekatan lintas, trans- dan interdisipliner untuk pengajaran, pembelajaran dan penilaian, dengan tujuan untuk membantu siswa untuk secara aktif mengejar dan mengembangkan luasnya pemahaman dan keterampilan teknis, mengembangkan keterampilan transversal dan mempromosikan pola pikir untuk kewirausahaan dan inovasi. Rekomendasi ini sangat berarti dalam konteks Pendidikan Teknik (EE), mengingat bahwa praktik teknik memerlukan kesadaran permanen akan perkembangan dan inovasi teknis, yang berasal dari persaingan global dan pasar yang sangat dinamis. Seperti yang ditunjukkan oleh King (2012) perubahan yang cepat dalam Pendidikan Teknik diperlukan, didasarkan pada sejumlah kebutuhan yang berbeda, yaitu: 1) pemahaman yang lebih baik tentang kondisi manusia, budaya dan masyarakat; 2) kemampuan untuk bekerja secara efektif dengan kebijakan publik, bisnis dan pemerintah; 3) pemahaman tentang proses inovasi dan faktor-faktor pendukung utamanya; 4) kemampuan untuk bekerja secara sinergis dengan rekan-rekan dari bidang disiplin lain, termasuk bidang non-sains/teknik, seperti manajemen, hukum, ekonomi, kebijakan publik, ilmu politik, dan sosiologi; 5) kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dan mengungkapkan masalah teknis dalam istilah yang sederhana dan mudah dipahami; dan 6) pendidikan liberal umum, terintegrasi dengan pendidikan teknik. Salah satu pendekatan yang mungkin untuk alur penalaran yang digarisbawahi adalah merangkul metodologi pembelajaran aktif dalam Pendidikan Teknik, yang bertujuan untuk mengatasi upaya mempromosikan pengajaran yang berpusat pada siswa, jaringan peer-to-peer, dan penekanan pada kolaborasi dan keseimbangan individu dan kerja tim (Zhang, Zimmerman, Milhelicic & Vanasupa, 2008). Dalam pembelajaran aktif, peran guru mungkin bermigrasi dari instruksi aliran intensif dan satu arah (dari guru ke kelas, yaitu instruksi yang berpusat pada guru), ke mode pelatih dan mentor, di mana guru mendukung proses belajar siswa secara individu. atau tim (Prince, 2004). Salah satu metodologi yang diakui untuk mempromosikan pembelajaran aktif adalah bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL). PBL berakar pada karya mani Dewey (1916) dan Kilpatrick (1918, 1921), yang membela bahwa persiapan siswa untuk partisipasi aktif mereka dalam kehidupan nyata harus dilakukan dalam lingkungan yang bermakna dan bertujuan. Beberapa program engineering di seluruh dunia telah menerapkan PBL. Beberapa contoh: Ollin College (Amerika Serikat), Aalborg University (Denmark) dan University of Twente (Belanda). Tidak ada model tunggal untuk PBL. Itu tergantung pada kekhususan konteks dan orang-orang yang terlibat dalam proses (misalnya guru, siswa, dekan, dll). Namun, ada beberapa pedoman umum dalam model tersebut, yang mendefinisikan dan membedakan PBL dari jenis proyek lainnya (Helle, Tynjälä & Olkinuora, 2006), yaitu pendekatan kurikulum interdisipliner, lingkungan kerja tim, keterkaitan antara teori dan praktik. Juga proyek harus didasarkan pada masalah terbuka yang menyediakan lebih dari satu solusi (Bédard, Lison, Dalle, Côté & Boutin, 2012; Edström & Kolmos, 2014; Graaff & Kolmos, 2003; Jollands, Jolly & Molyneaux, 2012) .PBL adalah metodologi pembelajaran aktif yang dipilih untuk perubahan paradigma pengajaran program Magister Teknik dan Manajemen Industri (IEM) di universitas negeri di Portugal. Pada awal tahun ajaran 2004/2005, setelah sesi pelatihan tentang Project-Led Education (PLE) (Powell & Weenk, 2003), dan didorong oleh mantan rektorat, tim guru mempromosikan pengalaman pertama dalam PBL pada tahun pertama program IEM. Setelah itu, metodologi ini berhasil diterapkan secara berkelanjutan, selama lebih dari satu dekade. Selain itu, spiral peningkatan tindakan-penelitian terjadi sejak awal, mengingat Mengelola kesulitan PBL tidak hanya melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka sendiri, seperti halnya metodologi aktif lainnya (Graaff & Kolmos, 2007; Lima, Carvalho, Flores & van Hattum-Janssen, 2007; Prince, 2004), ini juga melibatkan guru dalam meningkatkan praktik mereka sendiri (Lima, Carvalho, Sousa & Alves, 2009; Alves, Sousa, Fernandes, Cardoso, Carvalho, Figueiredo, et al., 2015a). Proses ini didorong oleh tuntutan dan umpan balik siswa dan guru, dan oleh kesadaran yang lebih jelas akan kebutuhan perbaikan metodologi PBL dalam program IEM ini. penerapan metodologi PBL dalam konteks Pendidikan Teknik. Kajian yang disajikan di sini didasarkan pada persepsi dan refleksi para guru yang terlibat dalam program PBL. Persepsi dikumpulkan melalui survei 12 pertanyaan terbuka yang dikelompokkan dalam enam tema, yang dikumpulkan pada akhir edisi 2013/2014. Para peserta terdiri dari delapan guru, yang berkaitan dengan lima program pendukung proyek (PSC) yang berbeda, tahun pertama program IEM (IEM11_PBL) dari dua edisi (atau kohor): 2012/2013 dan 2013/2014. Persepsi, serta saran perbaikan proses Mengelola kesulitan PBL, dianalisis untuk menyimpulkan kesulitan yang dirasakan guru. Selain itu, dengan memperhatikan pengalaman PBL responden selama bertahun-tahun, beberapa strategi efektif diuraikan dengan maksud untuk membantu orang lain yang ingin memulai atau telah memulai proyek pembelajaran serupa. Makalah ini disusun dalam enam bagian. Setelah pendahuluan ini, konteks studi disajikan di bagian dua. Metodologi penelitian dijelaskan pada bagian tiga. Perspektif guru tentang kesulitan PBL dipaparkan di bagian empat, diikuti dengan diskusi hasil dan presentasi beberapa strategi efektif yang direkomendasikan untuk mengatasi kesulitan tersebut, di bagian lima. Bagian keenam menyajikan komentar utama dari penelitian ini.